随着教育信息化的发展，目前的网络教育资源正在呈爆炸式增长。微课形式越来越普遍被使用，北京四中网校平台将教师传统的“以教定学”的教学模式，改变为“以学定教”的教学模式。这样一来，教师能够教得更轻松，学生学得更快乐、更高效，受到越来越多师生的肯定。作为教师，也开始顺应时代的呼唤，使用北京四中网校在线的网络资源进行授课。因此，在面对大量的教学资源时，要如何筛选、整合优质的教学资源，显得尤为重要。它既要有专业性，又要让学生们感兴趣。
栖霞市第一中学一名物理老师积极研究网络教育资源，而他选择了市场上口碑很好的北京四中网校，并且该物理老师还自己动手做微课。
该物理老师分享了他的实验心得：
比如要学习《自由落体》这一课程时，我就自己动手为同学们录制了物理实验视频，上传到北京四中网校的爱学平台上，让大家在课前去观看。之前我在课上带领同学们一起做物理实验，其实收效甚微。一方面，学校的实验场地极为有限，参与实验的同学往仪器前一站，其他同学的视线就被挡住了。另一方面，实验往往不能一次成功，一次又一次地尝试，不仅浪费课上时间，还影响教学进度，大大降低了课堂的容量。
我把实验过程录成微课的形式，这样不仅能够让同学们反复多次观看，还能让抽象深奥的物理理论直观化，形成强烈的视觉冲击，引发同学们猛烈的头脑风暴。同学们也特别喜欢用这样的形式来上课，大大增加了他们的学习积极性和学习热情。
我认为：“穷则变，变则通。”目前，我们学校其他的老师们也开始顺应“互联网+”时代的呼唤，自主生成教学资源，包括制作形式多样的微课资源、丰富多样的幻灯片等。
制作完这样的学习资源之后，怎么合理利用，实现“以学定教”，也是一门学问。在上物理新课前，我会先把北京四中网校教学平台上相关的教学资源——比如微课、PPT或者Word文档，推送给学生，让学生结合预习提纲自主学习，并要求同学们在资源评论区留下学习感受，写清楚自己看到了什么、学会了什么、还有哪些不明白的地方。
随后，我会登录教学平台，查看任务完成情况，并结合学生的反馈进行备课——个别学生不会的内容，我会进行小组单独辅导；大多数学生感到困难的内容，我会将其确定为本章节课堂教学的主要内容。
后来我发现，不同的班级，学生反馈的情况会各不相同。我目前同时带着两个班级的物理课：火箭班和实验班，我会根据两个班的反馈数据，准备两套教学方案。比如讲“牛顿第二定律瞬时加速度分析”一章节时，我会将“掌握剪断绳和剪断弹簧两种情况”作为火箭班的教学内容，而将“掌握剪断绳一种情况”作为实验班的教学内容。
此外，北京四中网校平台不仅有丰富完备的资源库，还有评论区。我会定期查看学生们在评论区的评论，了解他们学习的难点，确立课堂的教学重点，并有针对性地实施教学。在使用这个平台以前，我们教师都是采用“以教定学”的教学模式，而现在则改成了“以学定教”的教学模式。这样一来，我们教师能够教得更轻松，学生学得更快乐、更高效。我十分感谢北京四中网校这个平台，也希望更多的老师们能够利用好网络资源，让微课发挥出最大的价值。
